Ритмическая способность является генетически обусловленной, и у детей с нормой развития она развивается наиболее активно в дошкольный период, а у детей с ОВЗ чувство ритма не становится средством пространственно-временной организации, нарушено моторное планирование - умение выполнять целенаправленные, последовательные движения. Поэтому для таких детей необходима система коррекционно-развивающей работы, направленной на последовательное формирование ритмической способности, которые обеспечивают слаженную работу всех анализаторов. Совершенствование межанализаторных связей создает базу для сенсомоторных механизмов ритма речи. Двигательный ритм оказывает организующее влияние на становление речевых механизмов.

          Одним из эффективных приемов, обеспечивающих включения необходимых анализаторов является использование в работе учителя-логопеда визуально-ритмических рядов. Визуально-ритмический ряд является проверкой логических операций ребёнка и представляет собой последовательно выложенную серию предметов. С помощью ВРР (визуально-ритмических рядов) ребёнок может зрительно увидеть последовательность, ритм и это поможет ему научиться переключаться.

Несколько вариантов игр:

1.      Для развития ритма. Выложить в секторах ритмический ряд и предложить отхлопать или отстучать его.

2.      Для развития логики. Предложить продолжить закономерность, например, выложить ряд 1:1 (палочка-листик-палочка-листик и т. д.) или более сложные комбинации в зависимости от уровня развития ребёнка (1:1, 1:2, 1:3, 1:2:3). Также попросить ребёнка отхлопать, оттопать, отстучать, отзвенеть количество звуков, равное количеству элементов, лежащих в одной ячейке.

3.      Для развития интонационной стороны речи. Предложить озвучить ритмический ряд так, чтобы разные элементы озвучивались по-разному: тихо-громко, грустно-весело.

4.      Для автоматизации звука в слогах. Предложить озвучить ритмический ряд, используя слоги с заданным звуком.

5.      Для развития звуко-буквенного анализа. Заполнить круг буквами и картинками по правилу, например, чтобы перед картинкой шла первая буква в изображённом слове.

6.      Для развития речи — образование относительных прилагательных. Предложить ребёнку украсить круг-пиццу/пирог фигурками (томат, гриб, груша) и спросить, какая пицца/пирог получились — томатная, грибная, грушевый.

7.      Для развития слухового внимания и восприятия. Выбрать один звук для игры и начинать произносить разные слова. Если слово содержит данный звук, то ребёнок должен положить в сектор определённый предмет, например — камешек, если данного звука нет в слове — положить другой предмет.

8.      Для усвоения временных представлений. Расположить на круге режимные моменты с утра до вечера, разложить правильно картинки с временами года и назвать месяцы года.

В ряд и на круге можно раскладывать природные материалы (камешки, шишки, ракушки), счётные палочки, карточки с буквами/цифрами, геометрические фигурки и т. д.

Таким образом, использование визуально-ритмических рядов на занятиях упрощает взаимодействие педагога и ребенка; опора на зрительный анализатор поддерживает интерес ребенка, а самостоятельное планирование занятий позволяет снизить его тревожность, избежать нежелательных реакций. Ребенок чувствует себя увереннее, у него повышается мотивация к деятельности. Все это облегчает работу с детьми с ОВЗ, оптимизирует коррекционно-развивающий процесс в целом.

Материал подготовила учитель-логопед: Терентьева О.В.